老师如何给 全班学生做 不同的ANKI复习笔记？| 学习骇客
用技术和心理学改善学习 第138次
摘要：须知，笔记不是书本的拷贝，也不是别人的副本，它是每个学生思考成果的载体。水平不同的学生，适用的笔记也不同。如何在大班教学情境下，满足不同学生的不同需求，同时又照顾到老师的负担，本文试着谈一谈这方面的思路。
本文结构
1/ 背景知识；
2/ 操作方法；
3/ 适用对象。
引言
闪卡的学习方式在日本、美国等发达国家已经相当成熟了，而在国内，主要还只是一些思想前卫的成年人在使用。
方柏林在《过剩时代的学习》一书的“技术助力学习“一章里表示，自己会用Quizlet 给儿子制作关于词根的闪卡，也有许多英文文章介绍学校老师在课后利用Quizlet将当天的课堂笔记推送给学生进行复习。
与Quizlet 同属于闪卡学习方式的ANKI 软件，凭借强大的功能、丰富的周边工具，在国内外都可以称为闪卡学习方式的No.1（数据参考alternativeto.net ）。
本文也就围绕ANKI 软件，来谈一谈如何由老师一个人做笔记，然后给全班同学推送“各不相同”的笔记。
需要用到的背景信息
幕布转ANKI的方法： 幕布公众号：如何将幕布笔记转入ANKI复习？
幕布使用帮助： 见幕布（mubu.com）Web端文档右上角的“使用教程”。
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操作方法
使用 结合ANKI与十余种主流笔记工具打造更好的学习闭环 中的 幕布笔记转ANKI 的方法。
老师通过幕布向学生提供笔记，学生根据自己的掌握情况对笔记进行评估（过滤），将不需要复习的笔记标记为“已完成”（这是幕布的基本功能），然后导入ANKI 复习（标记完成的笔记不会被导入ANKI）。
这样既得到了统一的笔记，又有选择性地过滤掉了已掌握内容，从而实现标准化与个性化的统一。
教师创建笔记的时机
教师可以在备课的时候，利用授课讲义等现有材料，稍加改造，作为学生课后复习的问答笔记。
教师版笔记的内容设计
教师可以将笔记打上标签，比如难度等级、考试频率、易错程度等。标签功能也是幕布支持的功能之一，在从幕布转入ANKI过程中可以无缝转移。
如果笔记里大部分内容的难度都比较简单，教师可以在分发给学生前将所有笔记批量标记为“已完成”，那么学生在收到分享后，只需要将少量难点笔记取消“已完成”状态。
教师可以在笔记里只提供问题而不给答案，学生自己来补充答案，这样还能促使学生更多地进行“提取式学习”，学习效果也会比传统的“重复式学习”要更好。
如果笔记的难度很大，教师可以仅仅提供关键词答案来降低难度，再由学生根据自己的听课理解自行扩展为完整语句。
教师向学生提供笔记的时机
大部分情况下，教师可以在课程结束以后向学生提供笔记。
然而有些情况下，如果学生能提前获得笔记，甚至是只有问题没有答案的笔记，也能提升学生在课堂上的专注水平，并引发深层次的思考。
这就像到一个陌生的地方进行户外徒步，如果手里有一张地图，我们就会非常清楚自己当前所在的位置，也更了解接下来将要向何处出发，整个过程也会颇有安全感和掌控感。
学生使用笔记的方式
虽然教师提供了知识点笔记，但正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”一样，50个学生的脑海里也应该有50种理解。笔记既然是思考成果的巩固，就应该能够体现这种千人千面的独特性。
学生首先要对老师提供的笔记进行筛选，将自己已经完全掌握的笔记标记为“已完成”，这些标记过的笔记就不会被导入ANKI复习，学生就可以专注于复习自己的薄弱环节。
筛选之后，需要适时对笔记内容进行调整，按照自己的理解进行增补、删减、重组等，使笔记反映自己的思考成果，符合自己的水平，并在之后巩固这种思考成果。
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适用对象
中小学教师
有条件的教师可以在备课时就用已有材料生成一份适合学生的复习笔记。
比如，英语老师连续两节课给全班同学讲解了这期的英语周报（测验），涉及二三十个知识点，包括选择题的介词用法、固定搭配、好词好句等。
这些知识点常常是老师反复讲、学生反复错，直接原因在于做不到“不贰过”，深层原因是工作记忆（也叫短时记忆）容量有限和保存时间短（见旧文：改善思考的两个方法）。
老师如果想让学生“吃一堑，长一智”，不能单靠耐心重复，更应该引导学生学会间隔复习，牢记易错点。
大学教师
许多同学在大学毕业以后，惊讶地发现自己大学四年什么也没学到。当然如果要归因，可以找到各种理由（或借口），但“学习方式的不合理”一定也是绕不过的重要原因。
不过已经有少数大学老师在尝试通过ANKI帮助学生改善学习了。教育学认为，课前就把笔记发给学生有很多好处，比如让学生更容易保持专注，引发学生的积极思考，降低难度等。
有了老师的笔记作为“药引子”，学生自己如果想主动学习，也就等于有了“脚手架”。学习的难度降低了，学习的获得感却可以大幅增加。
校外辅导班教师
补差和培优都适用。
补差的学生缺乏的是显性知识，比如“是什么”一类的概念，又比如像前面英语一样的内容。只要这些漏洞被发现并且补上，成绩就一定能提升。
培优的学生往往不缺乏客观事实类的知识，他们需要听老师讲深层次的理念、多样化的技巧，这类隐性知识需要通过笔记变得显性化，之后才能做到工具化（为己所用）、自动化（快速准确地为己所用）、条件化（快速准确地在相关问题上为己所用）。
但是现实中，去辅导班的中小学生里，有不少学生的成绩并没有提升，甚至还有不升反降的情况发生。因为老师讲的知识并没有传递到学生的心里（记忆里）。
如果辅导老师在常规授课之余，还能把“显性知识”和“隐性知识”都推送给学生，通过ANKI进行复习后，情况就会有所好转。
短期来看，这些工作无疑会增加教师的负担。实际上长期来看，学生重复犯错的次数减少了，教师重复讲解的次数也介绍了，最终可能是一个皆大欢喜的局面。
其他
除了这些“一对多”的学习情境，学生之间也可以组织学习小组，不仅可以降低整理笔记的负担，还能充分利用群体智慧。
同样地，其他社会培训机构也可以运用这种方式来提升培训效果。
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最后的话
谈到ANKI复习，一定会有读者提到“学生用不了手机和电脑”这个实际情况，这种条件限制一定是存在的。
不过，雷欧希望有条件的老师和学生可以用起来，没有条件但愿意争取条件的读者也能用起来。
雷欧当年念中学时，年级主任也不给用电子词典，就因为总有学生用电子词典打游戏。但是我可以用，因为我们老师知道我不会用来打游戏。